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2017年暑期全國高職高專師資培訓學習情況匯報——徐玉山
今年暑期,我榮幸的參加了優(yōu)質(zhì)高效建設師資培訓項目——職業(yè)院校教練式教學方法與教學藝術(shù)骨干教師高級研修班培訓,本次培訓聽課時間雖然短暫,但內(nèi)容卻比較豐富全面,而且也比較實用,使我受益非淺,感受頗多。在這次的培訓中,我認真聆聽了三位專家的精湛講解,使我從中學到了不少課堂教學的藝術(shù)和技巧。她們提出的新的課程目標和理念,建構(gòu)適應新課程改革的教學方式,建構(gòu)有效的課堂教學,培養(yǎng)符合職業(yè)教育目標的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才的教學理念,對我影響很大。讓我感受到在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下,轉(zhuǎn)變師生的角色的關(guān)鍵性,教學的方法與形式也要體現(xiàn)多樣化,這樣才能實現(xiàn)教學的優(yōu)質(zhì)高效。這次教學技能的培訓,讓我們每一個學員的教育教學觀念得到了再一次的更新。下面我就本次假期培訓的情況談談我自己的一些體會:
1 精心設計導語
???? 導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是一堂課得以成功的重要條件。課堂的導語是一項非常重要的教學藝術(shù),精彩、高超、新穎、別致的導語必然能夠喚起學生的學習興趣,收到先聲奪人、一舉成功的效果,為課堂教學的順利開展奠定基礎(chǔ),使教學很快進入最佳境界。有位教學名家曾經(jīng)說過:“課的開始,其導入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào)。第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)”。教學也如此,如果沒有好的開端,教師會講得索然無味,學生也很難進入學習狀態(tài),自然課堂教學的其它環(huán)節(jié)也就難以進行,可想而知教學效果。因此,課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,教學就等于成功了一半。如何設計“導語”呢?我認為:必須要根據(jù)教學大綱要求、學生的學情分析、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境而綜合考慮,靈活運用,才能在課堂教學中發(fā)揮她獨到的魅力。具體方法有:
①情景創(chuàng)設類“導語”? 創(chuàng)設情景,讓學生參與思考,是調(diào)動學生學習興趣的重要手段。
②故事講述類“導語”? 短小精悍的故事容易激起學生的興趣和對教學內(nèi)容背景的了解。
③成語典故類“導語”? 適當運用成語典故,既豐富了學生文史知識,又能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。
④承上啟下設問類“導語”? 通過溫習與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)知識點,并提出須解決的問題,自然過渡到解決問題的方法或答案(本節(jié)教學內(nèi)容)。
2 “以學生為中心”的教學設計
2.1 “以學生為中心”的教學觀
“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法,反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學,主張解放兒童的思維,以兒童為中心組織教學,發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用,提倡在“做中學”。
“以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用,通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。 如果將教學設計簡化地用公式來表示,這個公式可以是:
教學設計=教學觀念+技術(shù)/方法
2.2“以學生為中心”的教學方法
課堂教學的設計,直接影響到教學效果 。好的課堂教學設計應以學生為主體,充分調(diào)動學生學習的積極性,使每位學生在“活動”中學習,在 “主動”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新。
2.2.1 創(chuàng)設情景,激起學生主體參與的興趣
興趣是學習的先導,是發(fā)展學生智能的前提條件。瑞士心理學家皮亞士所說:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”有了興趣,就會盯住自己所關(guān)心的事物,產(chǎn)生求知欲,形成內(nèi)驅(qū)力,用積極,主動的態(tài)度去學習它,探究它。所以在引入課題時,創(chuàng)設有趣的情景,能夠激發(fā)學生“主體參與”的興趣,促使他們產(chǎn)生積極探究新知識,解決問題的欲望,從而為他們主動參與整堂課的學習創(chuàng)設良好的情景。
2.2.2 提出問題 ,調(diào)動學生“主體參與”的熱情
課堂教學是教與學的雙邊活動,是教師與學生,學生與學生之間進行思想,情感,信息,知識交流的過程。如果僅僅發(fā)揮了老師的主導作用,沒有學生的“主體參與”,教學也不會有什么成效,所以教師應千方百計地調(diào)動每一位學生的積極性。吸引他們參與到我們的課堂教學中來。
問題是開展科學教育的起點。有效的問題情景有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并對教學過程起著導引,定向,調(diào)節(jié)和控制的作用。問題要圍繞教學中心內(nèi)容,提問的形式要靈活多樣。用“新”喚起學生的“心”,學生才會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣,繼而積極思考。對于學生熟悉的內(nèi)容更要善于變換角度,改變方式地提出,并且要有新的要求,使學生不能簡單地利用已有的知識和習慣去解決問題。這樣學生才會有新鮮感,才會啟動思維神經(jīng) ,才能激發(fā)學生運用知識探索新問題的積極性。
2.2.3 體驗角色,深化學生“主體參與”的意識
活動是激活興趣的舞臺,是促進發(fā)展的戰(zhàn)地。在課堂教學中,教師不妨增設一些趣味活動。讓學生進入角色。這些活動可跟學生學過的舊知識聯(lián)系起來,也可跟學生的生活結(jié)合起來。讓學生插上想象的翅膀。
2.2.4 認真小結(jié),師生互動
小結(jié)是課堂教學的重要組成部分,是理解,深化,系統(tǒng),歸納課堂上所學知識的一個必不可少的環(huán)節(jié)。能起到畫龍點睛的作用。為培養(yǎng)學生能力,充分發(fā)揮學生的主體性,教學時,要打破教師的小結(jié)專利,通過讓學生個人小結(jié),兩人一組小結(jié),小組討論小結(jié)等形式,培養(yǎng)學生的概括能力,系統(tǒng)表達能力和歸納總結(jié)能力。小結(jié)的過程實質(zhì)上是學生自主參與創(chuàng)造的過程。這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識,將所學內(nèi)容變成了自己的東西。
蘇霍姆林斯基說:“人的智力活動是在情緒高漲中進行的?!币虼?,教師要以學生為主體進行課堂教學設計。鼓勵學生積極思維,活躍思路,共享資源,探求多種獲取知識的方法,增強合作精神,使學生在輕松,快樂的氛圍中學會學習,提高解決問題的能力,這在提倡素質(zhì)教育的今天顯得尤為重要。
3 鼓勵的藝術(shù)
教育家蘇霍姆林斯基說過:“你任何時候都不要給學生打不及格的分數(shù),成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”醫(yī)學教學離不開情感的參與,教師對學生有更多的信心和鼓勵,能使學生產(chǎn)生肯定的情感反應,激發(fā)起學習的內(nèi)驅(qū)力,提高教學效果。因此教師評價學生時要多用肯定鼓勵性的語言:“太棒了!你這樣做很好!”“很有創(chuàng)意,有很大進步了!”“老師欣賞你這樣做”“你很聰明,老師相信你一定能做好”,等等。鼓勵雖然是一種很好的教育教學手段,在教育教學中也被廣泛應用,但是在使用時卻要注意不能過度、不能失時、不能多目標、不能太片面。因此對學生進行表揚鼓勵時,一定要注意技巧,千萬不能隨便給予,隨意亂用。只有抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異的表揚鼓勵,才能充分發(fā)揮其應有的促進作用。為使表揚鼓勵達到最佳的教育效果,成為我們教育工作者有效開展工作的強勁后盾,我們有必要重新認識表揚鼓勵,了解其運用的相關(guān)技巧。具體措施和方法:
①善于發(fā)現(xiàn)后進學生的優(yōu)點? 平時的工作經(jīng)歷告訴我們,優(yōu)等生得到表揚是家常便飯,后進生被表揚卻是“千載難逢”。但是后進學生得到的為數(shù)不多的表揚鼓勵卻能讓他有所改變,甚至受益終身。
②切忌把好差學生互相比較? 不同的學生,不同的個性,不同的特點。為了一切學生,關(guān)注每個學生的成長,就要發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特之處。以優(yōu)襯差,什么事都喜歡把學生作比較,是一種拙劣的教育手段,不僅不會激勵學生更進一步,反而還可能挫傷他們的自尊心,甚至自暴自棄。
③表揚鼓勵語言要隨機應變? 有的教師,在課堂上為了不傷害學生,無論學生說什么都用表揚通用語,“對,說得很好!”“好!講得不錯!”對于學生的發(fā)言,不予指正,一味肯定,不加分析,贊不絕口。這種讓學生不知道自己好在何處的通用表揚,不但起不到促進激勵的作用,反而會讓老師在學生中失去威望,使學生喪失學習興趣,降低辨別正誤的能力。因此,表揚鼓勵不僅要因人而異,表揚鼓勵的語言也應隨機應變。教師應根據(jù)不同學生,不同場合采用不同的表揚語言
④運用表揚鼓勵要適時? 真誠、坦率、得體的表揚鼓勵能創(chuàng)造奇跡,但要掌握好時間、地點。
實踐證明,學生的成功源于學生的自信,學生自信心的形成往往源于教師的鼓勵。因此,教師在教學中用鼓勵藝術(shù),更能提高教學效果。
在這次培訓中,老師們都非常積極的參加各種研討活動。大家一起探討教學工作中遇到的困惑,探討解決問題的策略,交流經(jīng)驗。在熱烈的討論交流中,我們學到了不少精妙的教學技巧,也看到了不足,找到了改進的方向??傊?,通過這次培訓,我感到收獲頗豐。我將帶著這次培訓所學到的知識和技能,積極投入到新的教學工作中,爭取獲得更大的教學成效。
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